提问
昨天走访陶洪集学校，是青山乡最为偏远的学校。从六安南站坐公交车，到青山乡的底站，再转一趟公交，翻越一座低矮的土山就到了。好在碧绿的山林田野给人清爽的感觉，倒也不觉得乏闷和远程了。 陶洪集是九年级一贯制学校，一到九年级一共9个班级，学校正准备送九年级的学生去中考。六和公益在2018年9月为一六年级配备了班级阅读角，学校担心一年级小学生读不懂绘本，于是在实际操作时，把所有阅读角都往上移了一级，分别安置到了二七年级的教室中。其实对于一年级的学生，绘本是最适合的读物，当然如果孩子从来没有读过，还是需要老师加以引导的。 教室内的课间阅读已实现全开放，在班级间走访时，看到不少读书的学生，但是有两个班级图书不能借阅回家。六和的建议，三年级及以上班级，在进行借阅登记后鼓励学生带书回家阅读。 二、三年级教室图书角基本以绘本为主，班里学生把书都读完了，有的书甚至读了十多遍。随意挑了几本书问学生，内容都熟悉得很，但是当我讲起来的时候，孩子们照样兴致勃勃。拿起《不可思议的旅程》时，有学生大声说“这本书没有字”，于是马上问他没有字的书看不看得懂，他回答说“看不懂”。把书交给他，请他再来试着看一遍，发现他翻页的速度非常快，应该没有关注到画面之间的逻辑。我把书翻回到第一页，一边指点着小细节，一边提着简单的小问题，带他慢慢看。我们一起读的时候，围过来好多学生，这样读了三、四页，他已经自己开始指点着寻找画面中的细节了，周围的孩子也一起补充描述，看到他们翻页的速度慢下来，我才悄悄离开教室。 图书室和阅览室都在四楼。图书室日常开放，各班学生都可以自由借阅。阅览室周一周五按三七年级的顺序轮流开放。今天周四，轮到六年级。因为先在教室和学生聊书，当我们走到四楼时，午间自习课即将开始，阅览室里还有四位学生。这应该是四个喜欢阅读的学生，问及教室内书架上书籍的阅读量时，将近两个学期下来，最多的那名学生已读了四十多本，但还是有人只读了不到十本。也许不能借回家阅读是原因之一，也许缺乏老师在书籍选择上的引导是原因之一，也许毕业班学业压力大是原因之一，也许……如何摒除这些“也许”，还孩子一个自由自在的阅读机会，你有好办法吗？ 陶洪集学校在最近的校园活动中，有两个班级都排演了故事剧，分别是四年级的《愚公移山》和七年级的《皇帝的新装》。六年级的白钰老师也在近期的赛课活动中借二年级班级尝试了绘本课的教学。七年级的潘升锋老师和九年级的陈露老师都十分注重引导学生摘录与读后感的写作，学生都有自己的阅读积累本。 与前天走访的学校一样，我们的老师基本没有在阅读上做具体的引导，特别是最需要引导的低年级，老师从未给孩子们讲过绘本故事。书籍的配给是希望为教师在阅读教学上的实践提供素材，如今的情况却有些本末倒置。虽然阅读是开放的，学生自己读毕竟不如老师引领下来得深入。其实我们只需要在起步时做一点点，一旦学生的阅读兴趣被点燃，轻松的是我们老师自己啊！ 也许还有时间可以等待，但孩子已经不顾一切地长大了，在教学楼一楼的走廊上，看到唐家俊校长创作并手书的七律，这是对学生的期许。那么，也让我们问一问自己，希望成长为一个怎样的教师呢？ 走访陶洪集学校，本学期的项目走访工作即将结束。从3月到6月，从冬季到夏季，六和公益的伙伴走访了甘肃的甘谷，安徽的宿松、寿县、裕安，河南的新密、新安、平桥和四川的广元等100多所学校，总计2个月左右的时间，深入班级与学生交流，和校方沟通项目进展，举办教师培训、读书会等活动，促进阅读为儿童、为教育的服务。 接下来，我们将集中精力筹备暑期的教师研习营，一次600多名教师的大聚会，8个主题研修营，帮助老师提升阅读教学的能力。这是六和公益年度规模最大，也是阅读领域具有影响力的教师培训活动，欢迎有意愿的伙伴对我们提供支持，共同改善中国乡村的阅读教育。
段永平回答
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提及: #读乡村学生读好书#